”Tarkistuslista-ajattelun” korvaaminen oivalluksen ilolla
IU:n Digital Gardener Instituten johtajana Hodgson vetää koko järjestelmän laajuista hanketta, jonka tavoitteena on parantaa digitaalista lukutaitoa, digitaalista luovuutta ja digitaalista oppimista koko laitoksen seitsemällä kampuksella ja aluekeskuksissa. Hän aloitti webinaarit jakamalla kokemuksensa ”tarkistuslista-ajattelusta”, jota hän näkee nykypäivän opiskelijoilla.
”He ajattelevat, että jos vain laatii luettelon tehtävistä asioista, saa ohjeet niitä varten ja tekee ne täsmälleen neuvotulla tavalla, pitäisi voida onnistua ja siirtyä eteenpäin”, hän sanoi. Tämä lähestymistapa ei kuitenkaan Hodgsonin mukaan kannusta merkitykselliseen oppimiseen, kriittiseen paneutumiseen tai käsitteiden tai ideoiden luovaan soveltamiseen.
Tämän seurauksena Hodgson ja hänen Digital Gardener -kollegansa ovat työstäneet luokkahuonekokemuksen uudistusta ja opiskelijoiden sitoutumisen edistämistä. He käyttävät Adobe Expressin ja Fireflyn generatiivisen tekoälyn digitaalisia luovuustyökaluja korkeakoulujen luokkahuoneissa korostaakseen innovaatiota, leikkisyyttä ja jopa epäonnistumista. Lopullisena tavoitteena on auttaa opiskelijoita uppoutumaan kurssimateriaaliinsa, saavuttamaan oppimistavoitteensa ja rakentamaan olennaisia urataitoja.
Auttaakseen opiskelijoita alkuun Adobe Expressin kaltaisten uusien työkalujen käytössä Hodgson kannustaa kolmenlaiseen rakentavaan epäonnistumiseen:
- Nopea epäonnistuminen, jossa opiskelijat leikittelevät vaihtoehdoilla ja muuttavat ideansa mahdollisimman monenlaisiksi luomuksiksi huolehtimatta työn laadusta.
- Hauska epäonnistuminen, jossa opiskelijat oppivat rentoutumaan ja tuntemaan ”onnellista noloutta” virheistään.
- Kehittävä epäonnistuminen, jossa Hodgson antaa opiskelijoille palautetta heidän lopullisesta työstään, jotta he voivat oppia ja kasvaa.
Seuraavaksi Hodgson opettaa opiskelijoille tekniset taidot, joita he tarvitsevat esitysten luontiin Adobe Expressissä. Tällöin hän antaa heille omien sanojensa mukaan ”riskeiltään vähäisen ja vaikutuksiltaan suuren” tehtävän. Opiskelijat luovat ja parantavat kuvia itsestään sekä yhdistävät niitä tekstiin yksinkertaisilla ”Tietoja minusta” -verkkosivuilla. Kolmanteen oppituntiin mennessä kaikki opiskelijat pystyvät luomaan sisältöä varmoin ottein Adobe Expressissä.
”Ei riitä, että opiskelijat hallitsevat kurssin sisällön”, hän totesi. ”Jos he eivät ole valmistautuneet aktiivisesti viestimään ja esittämään ajatuksiaan eri medioissa ja eri tavoilla tai teknologioilla, heillä on huonot lähtökohdat selkeän post-digitaalisessa kulttuurissa.”
Siirrettävien luovien taitojen voima
Seuraavaksi Hodgson kutsui Amogh Busnurin, joka on kognitiotieteen perustutkinto-opiskelija, jakamaan kokemuksiaan Adoben luovien työkalujen opettelusta.
Busnur kertoi valinneensa Hodgsonin digitaalisen lukutaidon ja sommittelun kurssin, koska hän halusi mennä kirjoitetun viestinnän tuolle puolen. ”Ilmaisimme samoja henkilökohtaisia tarinoita, mutta digitaalisin keinoin, ja omaksuimme uusia taitoja, joiden ajattelin olevan hyvin tärkeitä nykypäivänä”, hän sanoi.
Hän eteni nopeasti kuvien ja verkkosivujen luonnista Adobe Expressissä edistyneiden tutkimusjulisteiden suunnitteluun Adobe InDesignissa sekä laadukkaiden videoiden tekemiseen Adobe Premiere Prossa.
”Meneillään oleva siirtymä oli mahdollinen vain siksi, että tutustuimme jo kurssin varhaisessa vaiheessa luovaan visuaaliseen viestintään – siihen, miten teksti ja kuvat yhdistetään omien tarinoiden kertomiseksi”, hän selitti. ”Kun opin nämä digitaaliset taidot professori Hodgsonin tunnilla, pystyn siirtämään ne kaikkiin myöhempiin kursseihin.”
Busnur saa tutkimuksensa ja ideansa erottumaan luomalla taittoja ja videoita. Sen lisäksi hän hyödyntää uusia taitojaan sivutyösään yliopiston hakemuskonsulttina ja henkilökohtaisissa projekteissa, kuten isovanhempiensa hääpäiväkutsun suunnittelussa ja Instagramin lomakelan koostamisessa.
Hän arvostaa sitä, että pystyy herättämään ideansa eloon digitaalisilla työkaluilla. ”Jos toteutat omaa ideaasi – ja se on mahdollista, kun hallitsee nämä digitaaliset työkalut – kyse on aivan eri asiasta. Voit luoda jotakin, mitä todella haluat ja mikä todella kuvastaa ideaasi.”
Porrastus auttaa rakentamaan taitoja ja motivaatiota sekä luomaan uusia mahdollisuuksia.
Seuraavaksi Hodgson esitteli ”Forrest Gump” -tehtävän, jossa hän pyytää opiskelijoita lisäämään valokuvia itsestään vanhoihin valokuviin keskeisistä kulttuurisista tai historiallisista hetkistä. Tarkoituksena on sijoittaa itsensä näihin yhteyksiin ja tutkia niitä ensimmäisessä persoonassa kerronnan tai kokemuksen näkökulmasta.
Hän ja Busnur näyttivät, miten opiskelijat voivat käyttää Adobe Expressiä ja Fireflyn generatiivista tekoälyä lisätäkseen itsensä historiallisiin kuviin. Näin he osoittivat tehtävän helppouden ja nopeuden.
Tehtävä tukee opiskelijoiden sitoutumista korkeakoulujen opetussuunnitelmiin, ja porrastettu lähestymistapa on erityisen tehokas. Busnur sanoi: ”Kun ymmärrät, mihin työkalut pystyvät, sisällytät ne työhösi ja näet, kuinka paljon hyötyä niistä voi olla, motivoidut oppimaan lisää.”
Hodgson uskoo, että luovat digitaaliset taidot ovat välttämättömiä opiskelijoiden tulevalle menestykselle. Hän jatkaa kollegoineen työtä generatiivisen tekoälyn integroimiseksi korkeakoulujen opetukseen. ”Uudet työpaikat eivät sijoitu selkeästi tieteenaloillemme”, hän sanoi. ”Parasta, mitä voimme tehdä, on siis opettaa paitsi alan asiasisältöä, myös ymmärrystä siitä, miten tätä asiantuntemusta viestitään tai tätä ajattelua hyödynnetään kiinnostuksen herättämiseen ja kaiken esittämiseen digiystävällisillä tavoilla.”
Saat lisätietoja katsomalla webinaaritallenteen ja tutustumalla professori Hodgsonin webinaariesitykseen.
Jos haluat tietää lisää opiskelijoiden sitouttamisesta ja ammatillisten valmiuksien rakentamisesta uusilla luovilla teknologioilla, ilmoittaudu tuleviin Adobe Express + Firefly -webinaari-istuntoihimme.
