Radošuma un ilgstošu prasmju mācīšana MI pasaulē
Kad vidusskolas skolēns izmanto mākslīgo intelektu, lai radītu kopienas sienas gleznojumu, vai pirmā kursa students sadarbojas ar vienaudžiem no citiem kontinentiem digitāla stāstījuma projektā, ir skaidrs, ka mācīšanās robežas mainās. Klases vairs nav tikai vietas informācijas apguvei — tās kļūst par radošām studijām, kurās studenti izmanto tehnoloģijas, lai risinātu reālās dzīves problēmas.
Nesen EdSurge vadītājs Karls Hūkers (Carl Hooker) moderēja divu daļu tīmekļsemināru sēriju, ko sponsorēja Adobe, kurā piedalījās ekspertu diskusiju dalībnieki, pētot radošuma, mākslīgā intelekta un studentu panākumu krustpunktu K-12 un augstākās izglītības jomā. Runātāji bija Melisa Vito (Melissa Vito), akadēmisko inovāciju prorektore University of Texas at San Antonio; Laura Slover, Skills for the Future direktore, ETS un Carnegie fonda kopējā iniciatīva; Justin Hodgson, asociētais profesors Indiana University Bloomington; Adeel Khan, MagicSchool AI dibinātājs un izpilddirektors; unBrian Johnsrud, Adobe globālais izglītības, mācīšanās un aizstāvības vadītājs.
Daļēji iedvesmota no Adobe nesenā pētījuma par to, kā radošums un MI ietekmē studentu rezultātus un karjeras gatavību, sērijā tika izcelts, kā šie līderi redz — un no jauna iedomājas — inovāciju lomu mūsdienu mācīšanās vidē.
EdSurge: Kādas prasmes ir vissvarīgākās studentu nākotnei, un kā iestādes reaģē?
Slovere: Mēs vēlamies, lai visi studenti, kas apgūst K-12 sistēmu, attīstītu šīs būtiskās, ilgstošās prasmes — prasmes, kas ir kritiski svarīgas ne tikai pēc vidējās izglītības un darba tirgus panākumiem, bet arī labklājībai un pozitīvam ieguldījumam savās kopienās.
Saskaņā ar Carnegie un ETS pētījumu, 11 svarīgākās ilgstošās prasmes ir sadarbība, komunikācija, radošums, kritiskā domāšana, ziņkārība, digitālā un MI pratība, izaugsmes domāšanas veids, vadītājspējas, neatlaidība, pašregulācija un pilsoniskā līdzdalība.
Kā MI maina pedagoga lomu mūsdienu klasēs?
Hodžsons: Mēs joprojām redzam dažu pretestību tam, kā MI tiek ievērots sarunā. Bet lielākajā daļā gadījumu mācībspēki sāk saprast, ka viņu lomai ir jāmainās — ne tikai attiecībā uz to, ko viņi vērtē, bet arī kļūstot par MI spējīgiem mentoriem.
Mēs pārejam no uz bailēm balstītām reakcijām uz pārdomātāku iesaistīšanos. Sākumā bija reakcija, ka MI izraisīs krāpšanos. Bet tagad mēs redzam stratēģiskāku domāšanu par to, ko MI iespējo.
Kā izglītotāji praksē izmanto radošumu un MI kopā?
Vito: UTSA mēs iesaistījāmies agri. Sākām ar dažām pamatvērtībām — viena no tām bija būt ziņkārīgiem un eksperimentēt. Gribējām radīt iespējas mācībspēkiem vienkārši mācīties; mēs visi mācījāmies kopā. Pārmaiņu ātrums tagad ir ļoti liels, un mums tas ir jāapzinās. Mūsu mācībspēki ir bijuši apbrīnojami.
Studenti sākotnēji aprakstīja MI kā lielisku anonīmu skolotāju — īpaši vērtīgu pirmās paaudzes studentiem, kas to izmantoja, lai uzdotu jautājumus, attīstītu domāšanu un mācītos.
Džonsruds: Ja skatās uz esošajiem pētījumiem par to, cik bieži studentiem faktiski ir iespēja praktizēt radošumu un attīstīt radošo domāšanu, tas ir apkaunojoši.
Lielākā daļa radošo nozaru faktiski ziņo par vairāk radošuma — īpaši, ja to sadala radošās domāšanas komponentēs: problēmas izpratne dažādos veidos, variantu meklēšana, dažādu pieeju izstrāde, lai atrisinātu problēmu, un daudzveidīgu komunikācijas veidu izpēte šo risinājumu pasniegšanai.
Tieši šādu lietu veikšanā MI ir ļoti labs palīgs.
Skatieties abus pēc pieprasījuma tīmekļseminārus tagad:
Kā MI var palīdzēt izglītotājiem personalizēt mācīšanos?
Kāns: MI dod izglītotājiem iespēju ietaupīt laiku, veidojot materiālus — bet, kas vēl svarīgāk, tas ļauj dziļi pielāgot šos materiālus, balstoties uz to, ko viņu studenti zina, kur viņi ir akadēmiski un viņu dzīves un vietējo kopienu kontekstā.
Mācīšanās kļūst daudz bagātāka, kad izglītotāji patiesi pazīst savus studentus. Un, izmantojot MI rīkus, lai izmantotu šo izpratni, viņi var pielāgot apmācību, lai labāk apmierinātu individuālās vajadzības.
Beigās svarīgākais, ko dara izglītotāji, ir veidot attiecības ar saviem studentiem. Es uzskatu MI par neticami spēcīgu šo attiecību paātrinātāju.
Kā izskatās MI pratība mūsdienu klasēs?
Beigās svarīgākais, ko dara izglītotāji, ir veidot attiecības ar saviem studentiem. Es uzskatu MI par neticami spēcīgu šo attiecību paātrinātāju.
Edīls Kāns
Džonsruds: Kad runa ir par MI pratību, domāju par to, kur esam tagad, līdzīgi kā mediju pratības sākumposmā, kad mācīju K-12 bibliotēku zinības. Mērķis nebija vienkārši izvēlēties rīku, bet māca studentiem būt kritiskiem patērētājiem. Ar MI ir tas pats: mums jāmāca studentiem “lasīt uztura etiķeti”, pirms viņi patērē MI saturu. Kas izveidoja modeli? Kā tas tika izstrādāts? Ko tas dara labi un kur tam ir trūkumi? Kā es lemju, vai uzticēties rezultātiem?
Kāns: Lielākā daļa bērnu izmanto MI, vai nu zinot to, vai nezinot. Ģeneratīvajam MI ir tikai apmēram divi gadi, bet tas jau ir nozīmīgi integrēts viņu pasaulē — vai nu telefonos, vai populāros rīkos.
Daudziem pirmā MI mijiedarbība ir ar kaut ko līdzīgu tērzēšanas MI draugam. Tas patiešām ir satraucoši. Pirmoreiz, kad viņi mijiedarbojas ar ģeneratīvo MI, tas ir kaut kas, kas apgalvo, ka ir viņu draugs.
Mēs stingri ticam, ka studentiem ir jāmācās par ģeneratīvo MI skolā no uzticama pieaugušā, lai viņi var vest kritiskas sarunas par to, kā modelis tiek apmācīts, kas ir ģeneratīvais MI, kā tiek ģenerētas atbildes un kam to vajadzētu un nevajadzētu izmantot. MI nav jūsu “draugs”.
Kādas problēmas skolām ir radošuma un ilgtspējīgu prasmju novērtēšanā, un kā dažas cenšas to mainīt?
Ja MI var apgūt jūsu kursu un to nokārtot, tad, iespējams, MI nav problēma. Ja to, ko darāt, var izdarīt mašīna, tad mums jāpārdomā, ko mēs vērtējam. Tas nav saistīts ar konkrētu rezultātu — tas ir process. Kā es vērtēju notiekošo mācīšanos vai studentu spēju risināt problēmu?
Džastins Hodžsons
Slovers: Problēma ir tāda, ka skolas ir organizētas ap kursiem, piemēram, Algebra I, Angļu valoda 10. klase un bioloģija. Tie ir svarīgi kursi, un tajos ir iekļautas daudzas prasmes. Taču, kā darbojas atzīmju žurnāli un notiek vērtēšana, studenti saņem atzīmi matemātikā vai angļu valodā — nevis sadarbībā, komunikācijā vai kritiskajā domāšanā.
Šīs prasmes nav skaidri identificētas, izmērītas vai atspoguļotas. Mūsu veiktais darbs tika apzināti radīts, lai risinātu šo problēmu — lai mainītu mērķus un skaidri parādītu, ka nozīmīgas ir ne tikai matemātika un angļu valoda. Ir visa virkne ilgtspējīgu prasmju, kas arī ir svarīgas.
Hodžsons: Ja MI var apgūt jūsu kursu un to nokārtot, tad, iespējams, MI nav problēma. Ja to, ko darāt, var izdarīt mašīna, tad mums jāpārdomā, ko mēs vērtējam. Tas nav rezultāts, kas ir specifisks — tas ir process. Kā es vērtēju notiekošo mācīšanos vai studentu spēju risināt problēmu?
Mēs esam pieraduši pie noteikta mācīšanas veida — standartizētu rezultātu, gaidu, kontrolsarakstu un ar tiem saistīto atzīmju dēļ — un esam kļuvuši par ļoti satura pārpildītu, uz sniegšanu orientētu sistēmu.
Bet galu galā disciplīnu definē veidi, kā mēs to izzinām, darām un radām. Spēja veidot darbu, izmantojot šīs metodoloģijas, pedagoģijas un prakses — tas ir pamats.
