MI pratības, mācību rezultātu un karjeras gatavības sasaiste

Lai ģeneratīvo MI integrētu visā mācību programmā, augstākās izglītības iestādēm ir jāatrod nozīmīgas saiknes starp studentu ikdienas akadēmisko darbu, viņu mācību rezultātiem un pieaugošo MI pratības pieprasījumu visur.

Mūsu 5. marta digitālās pratības kafejnīcas sesijā mēs apvienojām primāros no augstākās izglītības un nozares, lai pārdomātu prasmes un mācību pieredzi, kas studentiem nepieciešama, lai tiktu galā ar nākotnes klasi un nenoteiktu darba nākotni.

Kā MI ietekmēs nākamos trīs līdz piecus gadus augstākajā izglītībā

Dr. Megana Vorkmone (Dr. Megan Workmon), Arizona štata universitātes Uzņēmuma tehnoloģiju mācību pieredzes dizaina direktore, uzsāka diskusiju, sakot, ka viņa un viņas komanda domā par MI kā par jaunu veidu, kā formulēt problēmas, kontekstualizēt risinājumus un radīt jaunas iespējas. Viņa teica, ka uzskata:

• MI kļūst par instrumentālu līdzekli, kas palīdz mums ar “radošo meklēšanu” jeb plašu informācijas ainavu apguvi un to pārkombinēšanu negaidītos veidos.
• Iestādēm ir jāievieš inovācijas ar MI principiāli, prioritāti piešķirot kritiskai empātijai un ētiskai iztēlei.
• Sadarbība ir superspēks šajā jaunajā ainavā, jo starpdisciplināras, multimodālas komandas apvieno cilvēka, mašīnas un kopienas intelektu.
• Mums ir jāmāca izturība un sistēmiska domāšana “neskaidrajos, mainīgajos telpās”, ko rada MI.

Tālāk Dr. Bobs Kerons (Dr. Bob Caron), Deloitte augstākās izglītības speciālists primārais, atzīmēja, ka viena trešdaļa no šodienas darbu prasību kopuma ir mainījusies pēdējos trīs gados. Viņš un viņa komanda Deloitte domā par trim prasmju jomām, uz kurām universitātēm ir jākoncentrējas, lai sagatavotu studentus karjeras panākumiem:

1. Tehniskās prasmes. Studentiem ir jāzina, kā izmantot rīkus, piemēram, MI, lai paātrinātu vērtību, ko viņi sniedz darba vietā.
2. Cilvēciskās prasmes. Augstākās izglītības iestādēm ir jānodrošina, ka studenti spēj orientēties nenoteiktībā, domāt kritiski un sociāli, kā arī sintezēt dažādas perspektīvas.
3. Ētiskās prasmes. Studentiem ir jāsaprot to lēmumu ietekme, ko viņi pieņem, un rīku ietekme, ko viņi izmanto, tostarp privātuma, drošības un intelektuālā īpašuma izaicinājumu jomās.

Dr. Magdalēna Barrera (Dr. Magdalena Barrera), Sanhosē štata universitātes fakultātes panākumu viceprovoste, turpināja, izskaidrojot, ka viņas komandas vīzija ir dot ieguldījumu digitālā nākotnē, kuras centrā ir cilvēcība. Viņi koncentrējas uz četrām galvenajām jomām:

1. Ētiska argumentācija un atbildīga MI izmantošana. Studentiem ir jāspēj kritiski novērtēt MI sabiedrisko ietekmi aizspriedumu, privātuma, caurspīdīguma un citu aspektu ziņā.
2. Digitālā komunikācija un satura radīšana. Studentiem vajadzētu apgūt tādas prasmes kā digitālās stāstīšanas māksla, mediju pratība un atbildīga MI ģenerētā satura izmantošana, lai viņi varētu novērtēt, kurēt un komunicēt sarežģītu informāciju savā nākotnes karjerā.
3. Cilvēka un MI sadarbība. Studentiem ir jāspēj strādāt kopā ar MI rīkiem, lai efektīvi risinātu problēmas un joprojām izmantotu savu spriedumu.
4. Pielāgošanās spēja un mūžizglītība. Tā kā MI tehnoloģijas turpina attīstīties, iestādēm ir jāpalīdz studentiem apgūt prasmju pilnveidošanu, mikroapmācību un starpdisciplināru domāšanu.

Izaicinājumi, izmaiņas un agrīnie panākumi

Dalībnieki arī dalījās ar saviem uzskatiem par fakultātes un studentu prasmju pilnveidošanas izaicinājumiem, kā arī ar dažām daudzsološām iniciatīvām, kuras viņi ir aizsākuši:

• Kerons atzīmēja, ka augstākā izglītība cīnās ar pārmaiņām, tāpēc iestādēm ir jāpalīdz fakultātei uzlabot klases mācību procesu un jāsadarbojas ar nozari, lai izstrādātu atbilstošas mācību programmas.
• Barrera norādīja, ka studenti vēlas vadlīnijas par MI izmantošanu pārdomātākos un efektīvākos veidos. Šajā nolūkā SJSU ir izveidojusi partnerību ar Adobe, lai izstrādātu inovatīvas mācīšanas pieejas, kas ietver digitālos uzdevumus, stāstu stāstīšanu un taisnīgu novērtēšanu.
• Vorkmone atklāja, ka ASV ir izveidojusi MI pamatprincipu kursu, kuru līdz šim ir pabeiguši 3500 docētāju un darbinieku, rīkojusi vairāk nekā 200 MI darbnīcas katrā semestrī, izveidojusi MI prakses kopienu un strādājusi pie MI integrācijas rakstīšanas programmās.

Pēdējā gada laikā Vorkmone ir novērojusi pāreju no bailēm uz prasmīgumu MI jomā.

“Studenti ir pārgājuši no jautājuma “Ko MI var darīt man?” uz jautājumu “Ko MI dara sabiedrībai, kuru viedokļu trūkst un kā es to izmantoju atbildīgi?”,” viņa teica. “Man kā izglītotājai tas vienkārši pilda sirdi ar prieku — redzēt, ka studenti ir virzītājspēks un uzdod patiešām sarežģītus jautājumus.”

Noskatieties tīmekļsemināra ierakstu, lai uzzinātu vairāk par to, kā institūcijas savieno MI pratību ar akadēmiskajiem un karjeras rezultātiem, un pievienojieties mums 9. aprīlī mūsu pēdējā Digital Literacy Café tīmekļseminārā šajā mācību gadā, lai turpinātu sarunu.