“Saraksta domāšanas” aizstāšana ar atklājumu prieku
Kā IU Digitālo dārzkopju institūta direktors, Hodžsons vada sistēmas mēroga centienus uzlabot digitālo pratību, digitālo radošumu un digitālo mācīšanos visās iestādes septiņās universitāšu pilsētiņās un reģionālajos centros. Viņš sāka tīmekļsemināru, dalīdamās ar savu pieredzi par “saraksta domāšanu”, ko viņš redz šodienas studentos.
“Viņiem ir šāda ideja — ja tikai uzraksta to, kas jāpaveic, un pasaka, kā to darīt, un viņi to dara tieši tā, kā saka, tad viņiem jābūt veiksmīgiem un jāturpina tālāk,” viņš teica. Bet šāda pieeja, pēc Hodžsona domām, neveicina jēgpilnu mācīšanos, kritisko iesaisti vai radošu konceptu vai ideju pielietojumu.
Tā rezultātā Hodžsons un viņa Digitālo dārzkopju kolēģi ir strādājuši, lai pārdomātu klases pieredzi un veicinātu studentu iesaisti. Viņi izmanto digitālos radošuma rīkus, piemēram, Adobe Express un Firefly ģeneratīvā MI augstākās izglītības klasēs, lai uzsvērtu inovāciju, rotaļu un pat neveiksmes. Galu galā viņu mērķis ir palīdzēt studentiem iesaistīties kursa materiālā, sasniegt mācīšanās rezultātus un veidot būtiskas karjeras prasmes.
Lai palīdzētu studentiem sākt darbu ar jaunu rīku, piemēram, Adobe Express, Hodžsons mudina trīs veidu produktīvas neveiksmes:
- Ātra neveiksme, kad studenti rotaļājas un pārvērš savas idejas pēc iespējas vairākos radījumos, neuztraucoties par darba kvalitāti.
- Jautra neveiksme, kad studenti mācās atslābināties un atklāj “laimīgas neveiklības” prieku savās kļūdās.
- Veidojoša neveiksme, kad Hodžsons sniedz studentiem atsauksmes par viņu galīgo darbu, lai viņi varētu mācīties un augt.
Tālāk Hodžsons māca studentiem tehniskās prasmes, kas viņiem nepieciešamas, lai veidotu klases prezentācijas Adobe Express, dodot viņiem to, ko viņš sauc par “mazas risku, lielas ietekmes” uzdevumu. Studenti veido un uzlabo savas bildes un apvieno tās ar tekstu vienkāršās “Par mani” tīmekļa lapās. Trešajā klases tikšanās reizē visi studenti jau ērti rada Adobe Express.
“Nav pietiekami teikt, ka studentiem ir kursa satura apguve,” viņš teica. “Ja viņi nav aktīvi sagatavoti komunicēt un pārstāvēt savu domāšanu dažādos medijos un dažādās modalitātēs vai tehnoloģijās, viņi ir neizdevīgā stāvoklī, ienākot skaidri pēcdigitālā kultūrā.”
Pārnesamu radošo prasmju spēks
Tālāk Hodžsons uzaicināja Amogu Busnuru (Amogh Busnur), kognitīvo zinātņu bakalaura studiju studentu, dalīties ar savu pieredzi radošo Adobe rīku lietošanas apguvē.
Busnurs teica, ka viņš izvēlējās Hodžsona Digitālās pratības un kompozīcijas kursu, jo vēlējās pārsniegt komunikāciju tikai ar rakstīto vārdu. “Mēs izteicām šos pašus personīgos stāstījumus, bet ar digitāliem līdzekļiem, un apguvām jaunas prasmes, kas, manuprāt, būtu ļoti svarīgas mūsdienu laikmetā,” viņš teica.
Viņš ātri virzījās no attēlu un tīmekļa lapu veidošanas Adobe Express līdz sarežģītu pētījumu plakātu dizainam Adobe InDesign un augstas kvalitātes video veidošanai Adobe Premiere Pro.
“Vienīgais iemesls, kāpēc šis progresa pārejas periods bija iespējams, ir tas, ka kursā mūs agri orientēja uz radošo vizuālo komunikāciju — kā apvienot tekstu un attēlus, lai stāstītu savus stāstus,” viņš teica. “Apgūstot visas šīs digitālās prasmes profesora Hodžsona stundās, tās kļuva pārnesamas uz katru turpmāko kursu.”
Papildus izkārtojumu un video veidošanai, kas izceļ viņa pētījumus un idejas, Busnurs izmanto jaunās prasmes savā papilddarbā kā koledžas uzņemšanas konsultants un personīgos projektos — piemēram, veidojot kāzu gadadienas uzaicinājumu vecvecākiem un brīvdienu Instagram ierakstu.
Viņš novērtē iespēju realizēt savas idejas ar digitālajiem rīkiem. “Ja jūs esat savu ideju īstenotājs — un tas ir iespējams, prasmīgi izmantojot šos digitālos rīkus — tas ir pavisam cits spēles līmenis. Jūs varat radīt kaut ko, ko patiesi vēlaties, un kas patiesi atspoguļo jūsu ideju.”
Pakāpeniskā mācīšana veido prasmes un motivāciju, radot jaunas iespējas
Tālāk Hodžsons dalījās ar savu “Foresta Gampa” uzdevumu, kurā lūdz studentus pievienot savas fotogrāfijas vecām kultūras vai vēstures brīžu fotogrāfijām, lai viņi varētu pozicionēt sevi šajos kontekstos un izpētīt tos no pirmās personas naratīva vai pieredzes skatupunkta.
Gan viņš, gan Busnurs parādīja, kā studenti var izmantot Adobe Express un Firefly ģeneratīvo MI, lai ievietotu sevi piemēru vēstures attēlos, demonstrējot aktivitātes vienkāršību un ātrumu.
Uzdevums ne tikai paaugstina studentu iesaistīšanos augstākās izglītības programmās, bet pakāpeniskā pieeja ir īpaši efektīva. Busnurs teica: “Kad sapratīsiet, ko spēj šie rīki, un iekļausiet tos savā darbā, un redzēsiet, cik noderīgi tie var būt kā papildinājums, jūs gūsiet motivāciju mācīties vairāk.”
Hodžsons uzskata, ka radošās digitālās prasmes ir būtiskas studentu turpmākajiem panākumiem, un viņš ar kolēģiem turpinās darbu pie ģeneratīvā MI integrēšanas augstākās izglītības auditorijās. “Nav tā, ka jaunās darbavietas glīti iekļaujas mūsu disciplīnās,” viņš teica. “Tāpēc labākais, ko varam darīt, ir ne tikai mācīt disciplinārās ekspertīzes, bet palīdzēt studentiem saprast, kā komunicēt šo ekspertīzi vai izmantot šīs domāšanas lēcas kā veidu, kā iesaistīties pasaulē un attēlot to ar digitālām praksēm.”
Lai uzzinātu vairāk, skatiet tīmekļsemināra atkārtojumu un iepazīstieties ar profesora Hodžsona tīmekļsemināra prezentāciju.
Lai uzzinātu vairāk par studentu iesaistīšanas veicināšanu un karjeras gatavības veidošanu ar jaunām radošajām tehnoloģijām, reģistrējieties mūsu gaidāmajās Adobe Express + Firefly tīmekļsemināra sesijās.
