Výučba kreativity a dlhodobých zručností vo svete AI
Keď stredoškolák použije AI na návrh komunitnej nástennej maľby alebo študent prvého ročníka vysokej školy spolupracuje s rovesníkmi na rôznych kontinentoch na projekte digitálneho rozprávania príbehov, je jasné, že hranice učenia sa posúvajú. Triedy už nie sú len priestormi na absorbovanie informácií. Stávajú sa z nich kreatívne štúdiá, v ktorých študenti používajú technológie na riešenie problémov v reálnom svete.
Carl Hooker, moderátor platformy EdSurge, nedávno viedol dvojdielnu sériu webinárov sponzorovanú spoločnosťou Adobe. Vystupovali v nej odborní paneloví diskutéri, ktorí skúmali prienik kreativity, umelej inteligencie a študijných úspechov v základnom, stredoškolskom a vysokoškolskom vzdelávaní. Medzi rečníkmi boli Melissa Vito, prorektorka pre akademické inovácie na University of Texas v San Antoniu, Laura Slover, výkonná riaditeľka iniciatívy Skills for the Future, spoločného projektu spoločnosti ETS a nadácie Carnegie Foundation, Justin Hodgson, docent na Indiana University Bloomington, Adeel Khan, zakladateľ a generálny riaditeľ spoločnosti MagicSchool AI aBrian Johnsrud, globálny riaditeľ pre vzdelávanie a obhajobu vzdelávania v spoločnosti Adobe.
Táto séria, čiastočne inšpirovaná nedávnym výskumom spoločnosti Adobe o tom, ako kreativita a AI formujú študijné výsledky a pripravenosť na kariéru, zdôraznila, ako títo lídri vnímajú a ako si v novom svetle predstavujú úlohu inovácií v dnešnom školstve.
EdSurge: Na ktorých zručnostiach záleží najviac, pokiaľ ide o budúcnosť študentov, a ako na to reagujú inštitúcie?
Slover: Chceme, aby si všetci študenti prechádzajúci systémom základného a stredného vzdelávania rozvíjali tie základné a dlhodobé zručnosti. Tie totiž nerozhodujú len o pracovných úspechoch či ďalšom štúdiu, ale formujú aj osobnú spokojnosť a prínos študentov pre celú komunitu.
Podľa výskumu nadácie Carnegie a spoločnosti ETS medzi 11 najdôležitejších dlhodobých zručností patria spolupráca, komunikácia, kreativita, kritické myslenie, zvedavosť, digitálna gramotnosť a AI gramotnosť, myslenie zamerané na rast, vodcovstvo, vytrvalosť, sebaregulácia a občianska angažovanosť.
Ako AI mení úlohu pedagógov v dnešných triedach?
Hodgson: Hoci na tému AI ešte stále niekde pozerajú s odporom, veľká časť pedagógov už prijala zmenu. Ich rola sa musí posunúť. Nejde totiž len o zmenu toho, čo budú po novom hodnotiť, ale aj o to, že sa postupne stanú plnohodnotnými mentormi so znalosťou AI.
Od prvotného zdesenia sa konečne dostávame k premyslenému prístupu. Aj keď sa na začiatku hovorilo o obavách z podvádzania, dnes do popredia čoraz viac vystupuje strategické myslenie o všetkých oblastiach, ktoré AI otvára.
Ako pedagógovia využívajú kreativitu a AI v praxi?
Vito: Na univerzite UTSA sme nezaháľali a pustili sa do práce hneď od začiatku. Naším hnacím motorom bola zvedavosť a chuť experimentovať. Chceli sme vytvoriť prostredie, kde sa budú učiť aj naši pedagógovia, a tak sme do toho išli všetci spoločne. Rýchlosť zmien v tomto priestore je obrovská a my musíme vedieť zareagovať. Naši pedagógovia však k tomu pristúpili úžasne.
Študenti na začiatku opísali AI ako skvelého anonymného lektora, čo je cenné najmä pre študentov prvej generácie. Tí nástroj využívali na kladenie otázok, cibrenie svojho myslenia a vzdelávanie.
Johnsrud: Ak sa pozriete na existujúci výskum, ako často si študenti v skutočnosti precvičujú kreativitu a rozvíjajú kreatívne myslenie, myslím si, že ide o celkom zarážajúce zistenie.
Väčšina kreatívnych odvetví v skutočnosti vykazuje viac kreativity, najmä keď si ju rozdelíte na zložky kreatívneho myslenia. Medzi tieto zložky patrí: pochopenie problému rôznymi spôsobmi, hľadanie rôznych riešení počas brainstormingu, navrhovanie rôznych prístupov k riešeniu problému a skúmanie rôznych spôsobov komunikácie týchto riešení.
Toto sú presne tie veci, s ktorými nám AI dokáže veľmi dobre pomôcť.
Pozrite si oba webináre na vyžiadanie:
Ako môže AI pomôcť pedagógom personalizovať učenie?
Khan: AI poskytuje pedagógom možnosť šetriť čas pri vytváraní materiálov. Ešte dôležitejšie však je, že im umožňuje tieto materiály dôkladne prispôsobiť na základe toho, čo ich študenti vedia, v akom štádiu vzdelávania sa nachádzajú a zohľadniť kontext ich životov a miestnych komunít.
Učenie dostáva úplne iný rozmer, keď pedagógovia svojich študentov skutočne poznajú. Navyše, keď na prehĺbenie tohto porozumenia použijú AI nástroje, dokážu si výučbu prispôsobiť tak, aby lepšie vyhovovala individuálnym potrebám.
V konečnom dôsledku je najdôležitejšou vecou, ktorú pedagógovia robia, budovanie vzťahov s ich študentmi. AI považujem za neuveriteľný urýchľovač tohto vzťahu.
Ako vyzerá AI gramotnosť v dnešných triedach?
V konečnom dôsledku je najdôležitejšou vecou, ktorú pedagógovia robia, budovanie vzťahov s ich študentmi. AI považujem za neuveriteľný urýchľovač tohto vzťahu.
Adeel Khan
Johnsrud: Dnešnú AI gramotnosť vnímam veľmi podobne, ako sme vnímali ranné fázy budovania mediálnej gramotnosti ešte počas mojich čias, keď som na základných a stredných školách učil knihovníctvo. Cieľom nebolo len vybrať si nástroj, ale naučiť študentov, aby boli kritickými hodnotiteľmi. V prípade AI je to rovnaké: pred využitím AI obsahu musíme študentov naučiť „prečítať si jeho zloženie“. Kto model vybudoval? Ako bol navrhnutý? V čom je dobrý a kde zaostáva? Ako sa mám rozhodnúť, či výsledkom dôverovať?
Khan: Väčšina detí používa AI bez ohľadu na to, či o tom vie. Generatívna AI má iba približne dva roky, ale do ich sveta je už zmysluplne integrovaná, a to tak v telefónoch, ako aj v populárnych nástrojoch.
Pre mnohých z nich ich prvý kontakt s AI prebehol na rozhraní, ktorý sa tvári ako četovací AI priateľ. A to je naozaj znepokojujúce. Počas prvého kontaktu s generatívnou AI prichádzajú deti do kontaktu s niečím, čo tvrdí, že je to ich priateľ.
Sme pevne presvedčení, že študenti sa musia v škole učiť o generatívnej AI od dôveryhodného dospelého. Len tak môžu viesť kritické diskusie o tom, ako je model trénovaný, čo to generatívna AI vlastne je, ako sa odpovede generujú a na čo by sa mala a na čo, naopak, nemala používať. Umelá inteligencia totiž nie je váš priateľ.
Akým výzvam čelia školy pri posudzovaní kreativity a dlhodobých zručností a ako sa to niektoré z nich snažia zmeniť?
Ak dokáže predmet absolvovať a dokončiť aj umelá inteligencia, potom možno umelá inteligencia nie je ten hlavný problém. Ak to, čo robíte vy, dokáže urobiť aj stroj, musíme sa znova zamyslieť nad tým, čo vlastne hodnotíme. Nie je to zamerané na samotný výstup. Je to proces. Ako môžem ohodnotiť prebiehajúce vzdelávanie alebo schopnosť študentov pracovať na probléme?
Justin Hodgson
Slover: Problém spočíva v tom, že školy sú organizované do podoby predmetov, ako je matematika I, angličtina 10 a biológia. Sú to dôležité predmety, pričom ich súčasťou sú aj mnohé zručnosti. Avšak vzhľadom na spôsob hodnotenia a fungovanie vysvedčení získavajú študenti známku z matematiky alebo angličtiny. Nehodnotí sa ich spolupráca, komunikácia ani kritické myslenie.
Tieto zručnosti nie sú výslovne identifikované, merané ani vykazované. Práca, ktorej sa venujeme, bola zámerne vytvorená tak, aby riešila tento problém. Chceme zmeniť zameranie a dať jasne najavo, že nezáleží iba na matematike a angličtine. Záleží aj na celom rade ďalších dlhodobých zručností.
Hodgson: Ak dokáže predmet absolvovať a dokončiť aj umelá inteligencia, potom možno umelá inteligencia nie je ten hlavný problém. Ak to, čo robíte vy, dokáže urobiť aj stroj, musíme sa znova zamyslieť nad tým, čo vlastne hodnotíme. Nie je to zamerané na samotný výstup. Je to proces. Ako môžem ohodnotiť prebiehajúce vzdelávanie alebo schopnosť študentov pracovať na probléme?
Navykli sme si na určitý spôsob vyučovania. Boli sme formovaní štandardizovanými cieľmi, očakávaniami, kontrolnými zoznamami a všetkými s tým spojenými kritériami známkovania. Dostali sme sa tak do stavu systému zameraného na poskytovanie rozsiahleho obsahu.
O každom predmete však v konečnom dôsledku rozhodujú spôsoby, akými v ňom vieme poznávať, pracovať a tvoriť. Samotným základom je možnosť tvoriť naprieč týmito metodológiami, pedagogikami a postupmi.
