Навчання креативності та універсальних навичок у світі ШІ
Коли старшокласники за допомогою ШІ розробляють мурал для своєї громади, а першокурсники коледжу разом із товаришами з інших континентів виконують спільний проєкт зі створення цифрових розповідей, стає очевидним, що межі навчання змінюються. Аудиторії – вже не тільки простір для засвоєння інформації: вони перетворюються на творчі студії, де за допомогою технологій студенти та учні вирішують проблеми реального життя.
Нещодавно ведучий EdSurge Карл Гукер провів серію вебінарів із двох частин за підтримки компанії Adobe. У ній узяли участь експерти, які розглядали перетин креативності, штучного інтелекту та успішності студентів й учнів у загальній середній та вищій освіті. Серед доповідачів були Мелісса Віто, віцепроректорка з питань академічних інновацій в Університеті Техасу в Сан-Антоніо; Лора Словер, керівна директорка Skills for the Future – спільної ініціативи ETS та Фонду Карнегі; Джастін Годжсон, доцент Індіанського університету в Блумінгтоні; Аділ Хан, засновник і генеральний директор MagicSchool AI; а також Браян Джонсруд, директор напряму освітніх програм та зв’язків із громадськістю компанії Adobe.
Натхненна, зокрема, нещодавнім дослідженням Adobe щодо того, як креативність і ШІ впливають на успішність студентів і їхню готовність до кар’єри, ця серія вебінарів висвітлила, як лідери думок бачать – і переосмислюють – роль інновацій у сучасних освітніх середовищах.
EdSurge: Які навички найважливіші для майбутнього студентів, і як заклади освіти реагують на зміни?
Словер: Ми хочемо, щоб усі випускники школи здобували ці базові, універсальні навички. Вони є критично важливими не лише для успіху в університеті чи на робочому місці, а й для особистого добробуту й позитивного внеску в життя своїх громад.
Згідно з дослідженнями Фонду Карнегі та ETS, до 11 найважливіших універсальних навичок належать співпраця, комунікація, креативність, критичне мислення, допитливість, цифрова грамотність і володіння ШІ, орієнтація на розвиток, лідерство, наполегливість, саморегуляція та громадянська активність.
Як ШІ змінює роль освітян у сучасних аудиторіях?
Годжсон: Ми досі спостерігаємо певний спротив тому, щоб почати обговорювати фактор ШІ. Проте здебільшого викладачі приходять до усвідомлення, що їхня роль має змінитися – і це не лише змінення критеріїв оцінювання, а й перетворення їх на наставників, які володіють інструментами ШІ.
Ми переходимо від реакцій, викликаних страхом, до більш усвідомленої взаємодії. Першою реакцією було побоювання, що ШІ призведе до списування. Проте зараз ми бачимо більше стратегічних обмірковувань можливостей, які відкриває ШІ.
Як педагоги поєднують креативність і ШІ на практиці?
Віто: В Університеті Техасу в Сан-Антоніо (UTSA) ми долучилися одними з перших. Ми починали з кількох базових цінностей, і однією з них були допитливість та готовність експериментувати. Нам хотілося створити умови, за яких викладачі могли б просто вчитися; ми всі вчилися разом. Швидкість змін зараз неймовірно висока, і ми маємо це усвідомлювати. Наш викладацький склад проявив себе просто чудово.
Студенти від самого початку описували ШІ як чудового анонімного репетитора. Особливо цінним він став для студентів першого покоління, які використовували його, щоб ставити запитання, відточувати мислення та вчитися.
Джонсруд: Якщо поглянути на наявні дослідження щодо того, як часто студенти та учні насправді практикують креативність і розвивають творче мислення, думаю, результати вас розчарують.
Більшість креативних індустрій насправді звітують про зростання креативності – особливо якщо розкласти її на складники творчого мислення: розуміння проблеми з різних ракурсів, пошук множини рішень, розроблення різних підходів до розв’язання проблеми й дослідження різноманітних способів презентувати ці рішення.
І саме тут ШІ допомагає нам напрочуд ефективно.
Перегляньте записи обох вебінарів:
Як ШІ може допомогти освітянам персоналізувати навчання?
Хан: ШІ дає освітянам можливість заощаджувати час під час розроблення матеріалів. Але ще важливіше, що він дає змогу глибоко адаптувати ці матеріали під рівень знань студентів та учнів, їхні поточні академічні успіхи, а також контекст їхнього життя і місцевих громад.
Навчання стає набагато багатшим, коли освітяни по-справжньому знають своїх студентів та учнів. І коли вони залучають інструменти ШІ, щоб ефективно використовувати це розуміння, то отримують можливість адаптувати навчання для кращого задоволення особистих потреб.
Зрештою, найважливіше, що роблять педагоги, – це вибудовування стосунків зі студентами та учнями. Я розглядаю ШІ як неймовірний каталізатор для цих процесів.
Як виглядає ШІ-грамотність у сучасних аудиторіях?
Зрештою, найважливіше, що роблять педагоги, – це вибудовування стосунків зі студентами та учнями. Я розглядаю ШІ як неймовірний каталізатор для цих процесів.
Аділь Хан
Джонсруд: Коли йдеться про ШІ-грамотність, теперішній етап нагадує мені ранні дні медіаграмотності, коли я викладав бібліотечну справу в школі. Тоді мета полягала не просто у виборі інструмента, а в тому, щоб навчити учнів бути критичними споживачами. Із ШІ все так само: ми маємо навчити студентів та учнів «читати склад продукту на етикетці», перш ніж споживати створений ШІ вміст. Хто розробив цю модель? Як вона спроєктована? Що вона робить добре, а в чому має недоліки? Як мені вирішити, чи варто довіряти результатам?
Хан: Більшість дітей користуються ШІ, знають вони про це чи ні. Генеративному ШІ всього близько двох років, але він уже став невід’ємною частиною їхнього світу – як у телефонах, так і в популярних інструментах.
Для багатьох перша взаємодія із ШІ відбувається як розмова з віртуальним ШІ-другом у чаті. Насправді це викликає серйозне занепокоєння. Коли вони вперше стикаються з генеративним ШІ, він видає себе за їхнього друга.
Ми твердо переконані, що учні й студенти мають дізнаватися про генеративний ШІ в навчальному закладі від дорослого, якому довіряють. Це дозволить їм вести критичні дискусії про те, як відбувається навчання моделей, що таке генеративний ШІ, як створюються відповіді та для чого його варто чи не варто використовувати. ШІ – це не ваш «друг».
З якими викликами стикаються заклади освіти під час оцінювання креативності та універсальних навичок і як деякі з них намагаються це змінити?
Якщо ШІ може пройти ваш курс і скласти іспити, то, можливо, проблема не в ШІ. Якщо те, що ви робите, здатна виконати машина, нам потрібно переосмислити критерії оцінювання. Справа не в кінцевому результаті – справа в самому процесі. Як мені оцінити безпосередній розвиток учня чи його здатність шукати шляхи розв’язання проблеми?
Джастін Годжсон
Словер: Проблема в тому, що робота шкіл організована навколо таких предметів, як алгебра, англійська мова й біологія. Це важливі курси, які охоплюють безліч умінь. Проте через специфіку виставлення оцінок у табелях та особливості оцінювання учні отримують бали з математики чи англійської, а не за співпрацю, комунікацію чи критичне мислення.
Ці навички чітко не визначені, не вимірюються й не відображаються у звітах. Ми усвідомлено розпочали нашу поточну роботу, щоб розв’язати цю проблему, щоб змінити правила гри й чітко показати: важливі не лише математика й англійська. Існує цілий комплекс універсальних навичок, які мають не менше значення.
Годжсон:Якщо ШІ може пройти ваш курс і скласти іспити, то, можливо, проблема не в ШІ. Якщо те, що ви робите, здатна виконати машина, нам потрібно переосмислити критерії оцінювання. Справа не в кінцевому результаті – справа в самому процесі. Як мені оцінити безпосередній розвиток учня чи його здатність шукати шляхи розв’язання проблеми?
Нас привчили до певної моделі викладання – через стандартизовані результати, вимоги, контрольні списки та всі оцінки, що з них випливають. Як наслідок, ми маємо систему, яка сильно перевантажена матеріалами та орієнтована на формальне передання знань.
Проте зрештою будь-яку дисципліну визначають саме наші способи пізнання, діяльності та творчості в її межах. Здатність створювати роботи на перетині цих методик, педагогічних підходів і практик – ось що є найголовнішим.
