Sammenhengen mellom KI-kompetanse, læringsutbytte og arbeidslivsrelevans

Dersom generativ KI skal bli en naturlig del av undervisningen på tvers av fagdag, må akademia knytte teknologien til studentenes daglige studier, faglige mål og den økende etterspørselen etter KI-kompetanse.

På Digital Literacy Café-arrangementet den 5. mars samlet vi ledere fra høyere utdanning og næringsliv for å drøfte hvilke ferdigheter studentene trenger for å møte fremtidens studier og arbeidslivets usikre fremtid.

Slik vil KI påvirke de neste tre til fem årene innen høyere utdanning

Dr. Megan Workmon, Arizona State Universitys Director of Learning Experience Design for Enterprise Technology, innledet samtalen med å fortelle at hun og teamet hennes ser på KI som et verktøy for å finne nye måter å forstå og formulere problemer på, sette løsninger inn i en relevant kontekst og utforske nye muligheter. Hun sa at hun mener at:

• KI blir stadig viktigere som støtte for det hun kaller "creative foraging" – å navigere gjennom store mengder informasjon og sette sammen innsikter på nye og uventede måter.
• Utdanningsinstitusjonene må ta i bruk KI på en ansvarlig og verdibasert måte, med vekt på kritisk empati og etisk idévirksomhet.
• Samarbeid er en superkraft i dette nye landskapet, der tverrfaglige og multimodale team kombinerer menneskelig, maskinell og sosial intelligens.
• Vi må lære studentene robusthet og systemtenkning for å kunne navigere i de "tvetydige og stadig skiftende rommene" som KI skaper.

Deretter påpekte Dr. Bob Caron, Specialist Leader in Higher Education hos Deloitte, at en tredel av ferdighetene som kreves i dagens arbeidsliv har endret seg i løpet av de siste tre årene. Han fortalte at han og teamet hans i Deloitte fokuserer på tre kompetanseområder som universiteter bør prioritere for å forberede studentene på arbeidslivet:

1. Tekniske ferdigheter. Studentene må vite hvordan de skal bruke verktøy som KI for å bli mer attraktive for arbeidsgiverne.
2. Menneskelige ferdigheter. Akademia må sørge for at studentene kan navigere i et komplekst KI-landskap, tenke kritisk og sosialt, og syntetisere varierte perspektiver.
3. Etiske ferdigheter. Studentene må forstå konsekvensene av beslutningene de tar og verktøyene de bruker, blant annet når det gjelder personvern, sikkerhet og utfordringer knyttet til immaterielle rettigheter.

Deretter fortalte Dr. Magdalena Barrera, Vice Provost for Faculty Success ved San José State University, at målet for teamet hennes er å bidra til en digital fremtid som setter mennesket i sentrum. For å oppnå dette fokuserer de på fire hovedområder:

1. Etisk resonnering og ansvarlig bruk av KI. Studentene må utvikle evnen til å analysere og vurdere hvordan KI påvirker samfunnet, inkludert spørsmål knyttet til skjevheter og bias, personvern, transparens og andre etiske utfordringer.
2. Digital kommunikasjon og innholdsproduksjon. Studentene bør utvikle ferdigheter innen digital historiefortelling, mediekompetanse og ansvarlig bruk av KI-generert innhold, slik at de kan vurdere, kuratere og formidle kompleks informasjon i sine fremtidige yrker.
3. Samarbeid mellom mennesker og KI. Studentene må kunne arbeide side om side med KI-verktøy for å løse problemer effektivt, samtidig som de bruker sin egen vurderingsevne og dømmekraft.
4. Tilpasningsevne og livslang læring. I takt med at KI-teknologiene utvikles, må akademia hjelpe studentene med kompetanseutvikling, mikrolæring og tverrfaglig tenkning.

Utfordringer, endringer og lovende initiativer

Panelet diskuterte også utfordringene med å utvikle nye ferdigheter hos både ansatte og studenter, og løftet frem flere initiativer de selv har vært med på å etablere for å møte disse behovene:

• Caron påpekte at akademia ofte sliter med endringer. Derfor må institusjonene støtte de ansatte i å videreutvikle undervisningen og samarbeide med næringslivet om å utforme relevant faglig innhold.
• Barrera fortalte at studentene etterspør veiledning i hvordan de kan bruke KI på mer gjennomtenkte og virkningsfulle måter. Derfor har SJSU inngått et samarbeid med Adobe for å utvikle innovative undervisningsformer som inkluderer digitale oppgaver, historiefortelling og rettferdige vurderingsformer.
• Workmon fortalte at ASU har utviklet et grunnkurs i KI som så langt er gjennomført av 3500 ansatte, arrangert over 200 KI-workshops hvert semester, etablert et faglig praksisfellesskap for KI og tatt grep for å integrere KI i tekstforfattingsprogrammene.

I løpet av det siste året har Workmon sett at skepsisen til KI har snudd.

"Studentene har gått fra å spørre 'Hva kan KI gjøre for meg?' til å spørre 'Hva gjør KI med samfunnet, hvilke perspektiver mangler, og hvordan bruker jeg dette på en ansvarlig måte?'", sa hun. "Som underviser gleder det meg enormt å se at studentene selv driver utviklingen fremover og stiller knallharde spørsmål."

Se webinaropptaket for å høre mer om hvordan utdanningsinstitusjoner knytter KI-kompetanse til læringsutbytte og karrieremål. Bli også med på årets siste Digital Literacy Café-webinar 9. april for å fortsette samtalen.